Soal Ujian Nasional (UN) 2013 untuk SD/MI
tidak akan jauh beda dengan soal UN SD/MI tahun 2012 yang lalu. Ini
karena materi yang dimuat dalam kisi-kisi UN SD/MI yang akan diujikan
dalam UN 2013 tidak jauh berbeda dengan kisi-kisi soal UN SD/MI 2012.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah merilis kisi-kisi soal UN 2013
untuk tingkat SD/MI. Sepertinya tahun lalu, kisi-kisi UN SD/MI ini
mencangkup 3 mata pelajaran yang akan diujikan pada UN 2013, yaitu
Bahasa Indonesia, Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Untuk membantu meraih sukses dalam UN para guru memberikan pelajaran
tambahan atau pendalaman materi sesuai Kisi-kisi soal UN SD/MI 2013.
Membedah kisi-kisi ujian nasional SD/MI 2013 dan melakukan try out atau
uji coba mengerjakan Soal Latihan UN SD/MI. Ini ada kumpulan soal latihan UN SD/MI tahun lalu yang bisa didownload dan dijadikan bahan try out UN.
Klik tautan di atas untuk mendownload kumpulan soal latiahn try out UN SD/MI.
File soal disimpan situs berbagi file yang bisa didownload dengan
mengikuti langkah-langkah yang ditentukan oleh situs berbagi tersebut.
Semoga kumpulan soal latihan UN SD/MI di atas dapat membantu guru, orang tua siswa dan siswa kelas VI SD/MI dalam mempersiapkan diri menghadapi UN 2013
Beberapa bulan terakhir ini sekolah, khususnya sekolah dasar (SD)
diminta untuk melakukan pendataan ataupun updating data lewat Aplikasi
Pendataan dari Kemendikbud. Pendataan ini meliputi data sekolah, sarana
dan prasarana sekolah, daftar rombongan belajar, daftar siswa, dan
daftar pendidik dan tenaga kependidikan.
Untuk itulah sekolah menugaskan salah tenaga pendidiknya untuk menjadi
operator Aplikasi Pendataan Pendidikan yang bertugas menginput data dan
mengirimkannya ke server pusat. Aplikasi Pendataan Pendidikan yang
terbaru, bisa didownload di sini. Setiap sekolah memiliki kode registrasi yang berbeda-beda, ketika proses penginstalan aplikasi ke komputer.
Setelah semua data yang diminta di Aplikasi Pendataan terisi,
selanjutnya operator mengirimnya melalui aplikasi pendataan yang
terkoneksi internet. Hasil data yang sudah diinput dan dikirim ke server
pusat Info Pendataan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, dan hasilnya secara umum bisa dilihat di websitenya.
Bagi guru atau tenaga kependidikan yang ditugaskan menjadi operator
Aplikasi Pendataan bisa mengecek data sekolah, siswa, sarpras, dan PTK
yang sudah dikirim (diupload). Untuk mengecek data yang terkirim ke
server pusat, operator dapat mengeceknya lewat aplikasi yang dijalankan
secara online, yang tidak jauh berbeda dengan Aplikasi Pendataan yang
sudah terinstal di komputer.
Cara Mengecek Data Siswa & PTK yang Terkirim ke Server Pusat
1. Buka Web Manajemen Pendataan [ klik di sini ]
2. Masukan Username dengan mengetik email yang dipakai operator untuk
masuk ke Aplikasi Pendataan. Begitupun juga dengan password, jangan
sampai salah mengetikkannya.
3. Anda diminta menunggu, dan jika berhasil masuk,akan menemukan halaman seperti ini.
Dari Manajemen Pendataan itu, Anda bisa dapat informasi tentang input
data yang sudah dilkukan, mulai Data sekolah yang terdiri dari data
siswa, sarpras, rombel, dan PTK. Tersedia juga informasi Daftar register
pengiriman, untuk mengecek status file dan verifikasi
Proses perubahan kurikulum sudah memasuki tahap uji publik, sudah banyak
masukan yang diberikan terkait rencana perubahan kurikulum. Meskipun
demikian, untuk anggaran yang akan digunakan untuk pengadaan buku dan
persiapan guru akan oleh DPR RI belum disetujui sampai Panitia Kerja
(Panja) Kurikulum memberikan rekomendasi. Sedangkan anggaran untuk
pelaksanaan uji publik di berbagai kota yang ada di Indonesia tidak menjadi permasalahan oleh Panja Kurikulum.
Menurut salah satu anggota komisi X DPR RI, pola penganggaran untuk
pelatihan guru masih membingungkan. Ini disebabkan pihak Badan
Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu
Pendidikan (BPSDMP-PMP) Kemendikbud mengaku tidak ada penganggaran
untuk pelatihan guru dalam rangka persiapan kurikulum baru, yang ada
anggaran untuk bimbingan teknis.
Berdasarkan data yang dipegang oleh Panja Kurikulum dari Kemendikbud,
anggaran kurikulum 2013 ini mencapai Rp 684,4 milyar yang terbagi
menjadi Rp 513,8 milyar dan Rp 170,6 milyar. Dengan rincian sebagai
sebagai berikut :
Direktorat PSD untuk kurikulum: Rp 269,3 milyar
Direktorat PSMP untuk kurikulum: 130,1 milyar
Direktorat P2TK untuk bimbingan teknis guru: Rp 114,4 milyar
Total: Rp 513,8 milyar
Direktorat PSMA: 3,6 milyar
Penyediaan buku pegangan guru: Rp 4,4 milyar
Penyediaan buku silabus kurikulum: Rp 4,4 milyar
Penyediaan buku siswa: Rp 84,1 milyar
Direktorat PSMK untuk penyediaan buku pegangan guru: Rp 3,7 milyar
Penyediaan buku silabus kurikulum (SMK): Rp 3,7 milyar
Penyedin buku siswa (SMK): Rp 66,7 milyar
Total: Rp 170,6 milyar.
*) Sumber: Kompas (20/12/2012)
Dengan adanya perubahan kurikulum baru anggaran yang dibutuhkan pun juga
membengkak dan belum tentu kualitas pendidikan Indonesia 2013 akan
meningkat. Ade Haryani seorang praktisi pendidikan berpendapat,
peningkatan kualitas pendidikan Indonesia untuk tahun baru 2013
sebaiknya lebih kepada pemerataan pendidikan dan pembebasan biaya
pendidikan bagi siswa kurang mampu di seluruh wilayah.
Ade Hrayani seperti dilansir dari Antara (26/12/2012), juga
berharap agar pemerintah benar-benar tepat sasaran dalam memberikan
dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan dana tersebut jangan
digunakan untuk kegiatan yang mengada-ada.
Banyak kalangan berpendapat perubahan kurikulum tidak selalu menjadi
prioritas dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Metode pembelajaran,
proses pembelajaran, tenaga pengajar berkualitas, dan fasilitas
belajar yang akan banyak berpengaruh pada peningkatan kualitas
pendidikan. Pemerintah mengeluarkan anggaran biaya besar untuk perubahan kurikulum 2013, tetapi hal itu belum tentu akan meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.
Bagi teman-teman yang membutuhkan silabus pembelajaran Agama Katolik Sekolah Dasar, anda dapat mendownload dari link dibawah ini.
selamat mendownload!
jangan lupa komentarnya dikolom komentar yach!
Indikator dalam sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan penanda pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Indikator tersebut ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.
Indikator dalam RPP dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
Kata Kerja Operasional (KKO) indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya). Kata kerja operasional pada KD benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator pembelajaran.
Dalam menyusun RPP dan merumuskan indikator pembelajaran, seorang guru memerlukan kata kerja operasional sebagai langkah konkret untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Berikut ini adalah daftar kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam merumuskan indikator pembelajaran, baik menyangkut aspek Kognitif, Afektif, maupun Psikomotor.
ASPEK KOGNITIF
No
KOMPETENSI
INDIKATOR KOMPETENSI
1
Knowledge(Pengetahuan)
Menyebutkan, menuliskan, menyatakan, mengurutkan mengidentifikasi, mendefinisikan, mencocokkan, memberi nama, memberi label, dan melukiskan.
Mengoperasikan, menghasilkan, mengubah, mengatasi, menggunakan, menunjukkan, mempersiapkan, dan menghitung.
4
Analysis (Analisis)
Menguraikan, membagi-bagi, memilih, dan membedakan.
5
Synthesis (Sintesis)
Merancang, merumuskan, mengorganisasikan, menerapkan, memadukan, dan merencanakan.
6
Evaluation (Evaluasi)
Mengkritisi, menafsirkan, mengadili, dan memberikan evaluasi.
ASPEK AFEKTIF
No
KOMPETENSI
INDIKATOR KOMPETENSI
1
Receiving(Penerimaan)
Mempercayai, memilih, mengikuti, bertanya, dan mengalokasikan.
2
Responding(Menanggapi)
Konfirmasi, menjawab, membaca, membantu, melaksanakan, melaporkan, dan menampilkan.
3
Valuing (Penanaman nilai)
Menginisiasi, mengundang, melibatkan, mengusulkan, dan melakukan.
4
Organization(Pengorganisasian)
Memverifikasi, menyusun, menyatakan, menghubungkan, dan mempengaruhi.
5
Characterization(Karakterisasi)
Menggunakan nilai-nilai sebagai pandangan hidup, mempertahankan nilai-nilai yang sudah diyakini
ASPEK PSIKOMOTOR
No
KOMPETENSI
INDIKATOR KOMPETENSI
1
Observing(Pengamatan)
Mengamati proses, memberi perhatian pada tahap-tahap sebuah perbuatan, memberi perhatian pada sebuah artikulasi
2
Imitation (Peniruan)
Melatih, mengubah, membongkar sebuah struktur, membangun kembali sebuah struktur, dan menggunakan sebuah model.
3
Practicing(Pembiasaan)
Membiasakan perilaku yang sudah dibentuknya, mengontrol kebiasaan agar tetap konsisten.
4
Adapting(Penyesuaian)
Menyesuaikan model, mengembangkan model, dan menerapkan model.
Itulah pedoman dalam menggunakan kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator pembelajaran dalam menyusun RPP untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mengukur keterlaksanaannya, mencangkup kompetensi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan bagian dari strategi
meningkatkan capaian pendidikan. Disamping kurikulum, terdapat sejumlah
faktor diantaranya: lama siswa bersekolah; lama siswa tinggal di
sekolah; pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi; buku pegangan
atau buku babon; dan peranan guru sebagai ujung tombak pelaksana
pendidikan.
Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan
keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill)
dan pengetahuan (knowledge). Hal ini sejalan dengan amanat UU No. 20
Tahun 2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan Pasal 35: kompetensi
lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah
disepakati. Hal ini sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Sejumlah hal yang menjadi alasan pengembangan Kurikulum 2013
adalah (a) Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu
menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berbasis output
menjadi berbasis proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran;
(b) Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran
[KIPP dan MELT di AS, Korea Selatan]; (c) Perbandingan dengan
negara-negara lain menunjukkan jam pelajaran di Indonesia relatif lebih
singkat, dan (d) Walaupun pembelajaran di Finlandia relatif singkat,
tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial
Sementara itu, Kurikulum 2006 memuat sejumlah permasalahan
diantaranya: (1) Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai
dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional; (2) Kompetensi
belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan
pengetahuan; (3) Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan
perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi
pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills,
kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum; (4) Kurikulum
belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada
tingkat lokal, nasional, maupun global; (5) Standar proses pembelajaran
belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka
peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran
yang berpusat pada guru; (6) Standar penilaian belum mengarahkan pada
penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas
menuntut adanya remediasi secara berkala; dan (7) Dengan KTSP memerlukan
dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir.
Tiga faktor lainnya juga menjadi alasan Pengembangan
Kurikulum 2013 adalah, pertama, tantangan masa depan diantaranya
meliputi arus globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi
informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, dan ekonomi berbasis
pengetahuan.
Kedua, kompetensi masa depan yang antaranya meliputi
kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis, kemampuan
mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, kemampuan menjadi warga
negara yang efektif, dan kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran
terhadap pandangan yang berbeda.
Ketiga, fenomena sosial yang mengemuka seperti perkelahian
pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam berbagai jenis
ujian, dan gejolak sosial (social unrest). Yang keempat adalah persepsi
publik yang menilai pendidikan selama ini terlalu menitikberatkan pada
aspek kognitif, beban siswa yang terlalu berat, dan kurang bermuatan
karakter.
Selanjutnya, seperti yang akan Anda temukan nanti, berbagai
aspek dalam Pengembangan Kurikulum 2013 dapat Anda beri tanggapan
melalui laman http://kurikulum2013.kemdikbud.go.id ini. Anda dapat
menggunakan kesempatan baik ini untuk memberi masukan, kritik, dan saran
hingga tanggal 24 Desember 2012.
Untuk memaksimalkan uji publik serta agar setiap tanggapan
dapat kami rekam dengan baik guna pengolahan lebih lanjut, pelaksanaan
uji publik ini dilaksanakan dengan mekanisme sebagai berikut:
Anda diminta mengunduh rancangan Kurikulum 2013 yang tersedia dalam bentuk PDF pada laman http://kurikulum2013.kemdikbud.go.id ini (klik disini untuk mengunduh).
Dalam setiap halaman rancangan Kurikulum 2013 tersebut, terdapat ruang untuk Anda memberi tanggapan.
Bilamana Anda hendak memasukkan tanggapan melalui laman http://kurikulum2013.kemdikbud.go.id, kami minta Anda terlebih dahulu mengisi identitas diri dalam lembar isian yang tersedia.
Jika ada hal-hal yang ingin disampaikan lebih lanjut bisa melalui email: ujipublik.kurikulum@kemdikbud.go.id
Atas partisipasi Anda dalam Pengembangan Kurikulum 2013 kami sampaikan terima kasih.
Salam,
Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
1. Kurikulum menurut saya adalah rencana, petunjuk dan pedoman yang
digunakan dalam pendidikan. Kurikulum berisikan tujuan pendidikan yang
ingin dicapai dengan isi yang disesuaikan dengan tujuan serta metode
yang digunakan dalam penyampaiannya. Evaluasi untuk menguji apakah
tujuan yang terdapat dalam kurikulum dapat tercapai atau belum.
Kurikulum sebagai suatu ide/konsep, rencana yang menjadi panduan dalam
penyelenggaraan proses belajar mengajar serta kurikulum sebagai hasil
belajar yang menjadi ukuran keberhasilan pendidikan.
2. Jika sebuah lembaga pendidikan dalam pembelajaran tidak mengggunakan kurikulum.
• Pendidikan tidak akan mampu menyesuaiakan dengan lingkungan
masyarakat. Dengan kurikulum akan mampu menciptakan individu yang bisa
menyesuaikan dengan kondisi masyarakat. Pendidikan akan mamapu
mengimbangi kondisi masyarakat yang dinamis.
• Tidak akan terpadu antara individu atau individu dengan masyarakat.
Karena tanpa kurikulum tidak ada hubungan yang harmonis, kerjasama serta
pemecahan masalah cenderung diselesaikan sendiri. Tak ada integrasi
anatara pendidikan dengan norma-norma yang berlaku dalam masyarakat.
• Potensi yang ada dalam peserta didik kurang dapat dikembangkan, tanpa
kurikulum keunikan peserta didik akan terabaikan. Dengan kurikulum akan
mampu mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif.
• Peserta didik tidak akan memilki persiapan untuk hidup ditengah
kehidupan sosial, pendidikan yang diperoleh tidak memeberikan
pengalaman-pengalaman yang digunakan untuk bekal hidup bermasyarakat.
• Tugas perkembangan peserta didik tidak berkembang dengan baik dan
lancar. Pelayanan terhadap kebutuhan anak tidak akan bisa tepat dan
maksimal, sehingga pengembangan bakat dan minat peserta didik kurang.
• Pendidikan tidak akan mampu menemukan kelemahan yang dialami lewat
ujian. Tanpa kurikulum akan menebabkan peserta didik tidak mampu
memahami dirinya, mengarahkan dirinya, mengembangangkan diri dan
menysesuaikan dengan masyarakat.
3. Kelebihan dan kelemahan penerapan model pembelajaran yang berorientasi kepada hak azazi anak.
Kelebihan:
Semua hak anak untuk mendapatkan pendidikan yang layak akan
terwujud, karena tanapa membeda-bedakan semua pendidikan diberikan
kepada seluruh anak.
Tidak ada jurang pemisah antara anak, karena semua diberi pelayanan yang sama sesuai dengan kebutuhannya.
Terjadi hubungan yang harmonis antara peserta didik (anak) karena
mereka dapat bekerja sama dan berinteraksi dalam pendidikan yang baik.
Menguatkan mereka yang lemah dan menjadikan tidak sombongmereka yang
lebih, semuanya akan dapat memahami dirinya sendiri-sendiri yang
memiliki kelebihan dan kekurangan sendiri-sendiri.
Kelemahan:
Kesulitan untuk mengembangkan model pembelajaran, karena heterogennya peserta didik.
Membutuhkan lebih banyak waktu dan tenaga untuk mengembangakannya.
Rentan terjadi ketidak puasan jika sedikit saja kebutuhan tidak dipenuhi.
4. Perdebatan eksistensi kurikulum dan pembelajaran selama ini iabarat
mempertanyakan lebih dahulu mana antara telor dengan ayam. Sebenarnya
keduanya merupakan dua hal yang berhubungan, seperti dua sisi mata uang.
Kurikulum akan membantu pendidikan lebih terprogram dengan baik karena
di dalamnya akan direncanakan dan ditentukan isi untuk memenuhi tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Sedangkan pembelajaran sendiri menjadikan
proses penentuan kurikulum yang itu lebih baik, karena dalam
pembelajaran berarti ada praktek langsung dari kurikulum tersebut dan
bisa dideteksi kelebihan dan kekurangannya. Dan bisa dicarikan jalan
keluar untuk dapat memeperbaiki kurikulum tersebut agar menjadi lebih
sempurna. Keduanya salin terkait dan saling mempengaruhi dan keduanya
juga sama-sama penting, seperti soal di atas (A.2) kurikulum memiliki
fungsi untuk menuangkan ide atau konsep dan menjabarkan dalam bentuk
yang lebih mudah dilaksanakan dan dipahami dalam proses pembelajaran.
b. Langkah-langkah untuk mengembangkan Muatan lokal.
1. Mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah.
Menelaah dan mendata keadaan dan kebutuhan daerah, dan data dapat
diperoleh dari bappeda, instasi, perguruan tinggi, badan uasaha atau
industri dan lembaga sosial masyarakat. Sehingga akan dikethaui potensi
dari daerah baik meliputi sosial, ekonomi, budaya dan kekayaan alam.
2. Mengidentifikasi fungsi dan komposisi mata pelajaran.
Dari potensi yang ada maka dapat menentukan pemenuhan untuk mengembangak
potensi tersebut. Misalnya denan melestariakan budaya dan
mengembangkannya, meningkatkan ketrampilan, berwiraswasta, atau
pengguasaan bahasa inggris.
3. Menentukan bahan kajian muatan lokal.
Mengkaji kemungkinan muatan lokal yang mungkin untuk diangkat, sebagai
bahan kajian, dalam mengembangakan kajian muatan lokal harus
memperhatiakan kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa, kemempuan
guru, tersedaianya sarana, dll.
4. Menyusun GBPP atau silabus muatan lokal dan perangkat kurikulum muatan lokal lainnnya.
Yang dalam langkahnya juga melalkukan bebrapa langkah lanjutan yaitu:
Menentukan tujuan dan kompetensi pembelajaran
Menentukan sub pokok bahasan
Mengorganisasi materi atau bahan kajian muatan lokal ke dalam satuan pendidikan, kelas, semester.
c. Langkah-langkah untuk mengembangkan sekolah inklusif:
1. Menentuan kurikulum.
Kurikulum pendidikan inklusif adalah kurikulum nasional dan kurikulum
lokal, dengan penekanan pada materi esensial dan dikembangkan melalui
sistem pembelajaran yang dapat memacu dan mewadahi integritas antara
pengembangan spiritual, logika, etika, dan estetika serta dapat
mengembangkan kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistematik, linear,
dan konvergen untuk memenuhi tuntutan masa kini dan yang akan datang
sesuai dengan kadar potensi masing-masing siswa.
2. Menentukan Struktur program (jumlah jam setiap mata pelajaran)
Untuk semua kelas dan semua sekolah sama, hanya perbedaannya terletak
pada waktu penyelesaian kurikulum tersebut lebih dipercepat atau
diperlambat sesuai kondisi sekolah masing-masing. Percepatan atau
perlambatan tersebut didasarkan pada kemampuan siswa dalam menguasai
kompetensi isi kurikulum dan mengefektifkan sistem pembelajaran dengan
mengurangi pembahasan materi yang tidak esensial.
3. Melakukan Pendekatan PBM diarahkan kepada terwujudnya proses belajar tuntas.
Selain itu strategi pembelajaran diarahkan untuk dapat memacu siswa
aktif dan kreatif sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan
masing-masing, dengan memperhatikan keselarasan dan keseimbangan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, pengembangan kreatifitas, disiplin,
pengembangan persaingan dan kerjasama, pengembangan kemampuan holistik,
pengembangan berpikir elaborasi, pelatihan berpikir induktif dan
deduktif, serta pengembangan IPTEK dan IMTAQ secara terpadu.
Dalam pelaksanaan PBM, guru menekankan kepada hal-hal sebagai berikut:
(1) Pelayanan individual (bukan klasikal).
(2) Menggunakan buku paket, buku pelengkap, buku referensi, dan modul.
(3) Menggunakan LKS yang dibuat sendiri.
(4) Menggunakan media audio visual (multi media).
(5) Menggunakan sarana laboratorium (lab. Kimia, lab. Fisika, Lab.
Bahasa, Lab. Komputer, dan internet) sesuai dengan kebutuhan atau
laboratorium alam (misalnya : kebun, sawah, dsb) sesuai kondisi sekolah.
(6) Melakukan kunjungan ke objek-objek tertentu yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang dipelajari.
(7) Memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar di luar kegiatan
sekolah formal melalui media lain, misalnya GPK, radio, televisi,
internet/komputer, wawancara pakar, kunjungan ke musium, dan sebagainya.
"Tak Hanya Kompetensi, Kinerja Guru Juga Akan Diuji" menjadi
judul berita salah satu portal berita di kanal edukasinya (23/10/2012).
Rencana Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) untuk
penilaian kinerja guru di tahun 2013 sepertinya akan benar-benar
dilaksanakan. Penilaian kinerja guru ini juga akan dilakukan per
individu sama seperti yang diterapkan pada Uji Kompetensi Guru (UKG).
Kelihatannya Kemendikbud (pemerintah) akan menjalankan kurikulum baru
dengan diikuti peningkatan kualitas guru. Apalagi sebelumnya penyelenggaraan UKG
juga menuai pro-kontra. Mau tidak mau, untuk menghindari anggapan
kebijakan yang kurang tepat, semua akan mendapatkan pembaruan, mulai
kurikulum baru, penilaiaan kinerja atau bahkan pengangkatan calon guru.
Sosialisasi penilaian kinerja (PK) guru sudah dilaksanakan jauh hari.
Penilaian kinerja guru dilaksanakan untuk mewujudkan guru yang
profesional, dengan kualitas layanan profesi yang bermutu. Menemukan
secara tepat tentang kegiatan guru di dalam kelas, dan membantu mereka
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya, akan memberikan
kontribusi secara langsung pada peningkatan kualitas pembelajaran yang
dilakukan, sekaligus membantu pengembangan karir guru sebagai tenaga
profesional.
Hasil dari penilaian kinerja guru akan dimanfaatkan untuk menyusun
profil kinerja guru sebagai input dalam penyusunan program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB). Hasil penilaian kinerja guru juga
digunakan sebagai dasar penetapan perolehan angka kredit guru dalam
rangka pengembangan karir guru sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan
Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Menjelang pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PKG) 2013 yang dikhususkan
bagi guru yang sudah bersertifikasi, para guru dituntut untuk
mempersiapkan diri terutama di beberapa aspek dalam lingkup kompetensi
pedagogik dan professional mereka. Diantara aspek yang dimaksud adalah
kegiatan perancangan, pelaksanaan yang mencakup kegiatan awal, inti dan
akhir. Sedangkan aspek yang ketiga adalah evaluasi. Bagaimana
seharusnya para guru menyongsong program yang sangat menentukan karir
kedepan mereka tersebut? Be creative!, mungkin itulah jawaban
idealnya. Tulisan ini bermaksud menggugah setiap guru untuk selalu
mengasah lebih tajam kreatifitasnya masing-masing. Sebab dengan menjadi
kreatiflah ia yang bersangkutan dapat menunjukkan kinerja yang baik,
bahkan baik sekali saat mengikuti PKG nanti. Namun, yang lebih penting
adalah ia mampu menunjukan keprofesionalan dalam melaksanakan tugas
secara berkesinambungan kapanpun dan dimanapun.
Berangkat dari pelbagai fakta dan pengalaman di lapangan dalam
berinteraksi dengan para pendidik di semua level pendidikan melalui
kegiatan diklat, magang, monitoring dan evaluasi, dapat penulis
gambarkan bahwa kompetensi pedagogik dan profesional guru masih perlu
ditingkatkan. Tuntutan agar para guru memiliki kreatifitas yang
berkesinambungan dalam dua kompetensi diatas merupakan suatu hal yang
tidak bisa dipandang sebelah mata, bahkan mustahil diabaikan. Ini
berarti bahwa guru membutuhkan dorongan yang maksimal untuk melakukan
itu, baik dari internal guru itu sendiri maupun eksternal dirinya.
Menurut Prof. Dr. Selo Soemardjan, kreatifitas merupakan sifat pribadi
seorang individu (dan bukan merupakan sifat sosial yang dihayati oleh
masyarakat) yang tercermin dari kemampuannya untuk menciptakan sesuatu
yang baru. Jadi, setiap orang sebenarnya memiliki potensi kreatif, namun
dalam derajat yang berbeda-beda dan dalam bidang yang berbeda-beda.
Potensi ini perlu dipupuk sejak dini agar dapat diwujudkan. Untuk itu
diperlukan kekuatan-kekuatan pendorong, baik dari luar (lingkungan)
maupun dari dalam individu sendiri.
Carl Rogers menyebutkan tiga kondisi internal dari pribadi yang kreatif,
yaitu: Pertama, Keterbukaan terhadap pengalaman. Kita tahu bahwa tugas
pokok guru adalah mengajar, mendidik dan melatih. Ketiga hal tersebut
secara simultan terintegrasi dalam kegiatan rutinitas setiap guru di
sekolah. Melalui rutinitas tersebutlah setiap guru sebenarnya bisa
berefleksi, memikirkan kembali apa yang sudah dikerjakan, melakukan
perencanaan baru untuk tindakan selanjutnya, dan melakukan tindakan baru
yang relevan sambil selalu melakukan pengamatan untuk refleksi diri
buat tindakan berikutnya. Begitulah seharusnya langkah-langkah tersebut
berjalan membentuk lingkaran-lingkaran kreatifitas, dimana guru terus
belajar melalui pengalaman-pengalamannya sendiri. Experience is the best teacher.
Jadi sebenarnya melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan
langkah yang tepat bagi guru untuk membuat perubahan-perubahan yang
konstruktif dalam pembelajaran. Karena menurut Depdiknas, PTK merupakan
bentuk kajian yang sistematis reflektif, dilakukan oleh pelaku tindakan
atau guru, dan dilakukan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran.
Melalui PTKlah nantinya perbaikan pembelajaran, profesionalisme, self confidence, pengembangan pengetahuan dan keterampilan, peningkatan hasil belajar, dan peningkatkan kualitas pendidikan akan muncul.
Kedua, kemampuan untuk menilai situasi patokan pribadi seseorang (internal locus of evaluation).
Dari pengalaman-pengalaman yang sudah dilakukan, setiap guru seharusnya
dapat memetakan dirinya sendiri sehingga terbentuklah profil diri
berupa kekuatan atau kelemahan kinerjanya. Profil diri tersebutlah yang
akan membantunya dalam mengevaluasi diri untuk melaksanakan kinerja
yang lebih baik dari sebelumnya. Misalnya, ketika ia menemukan dirinya
lemah dalam pelaksanakan proses belajar mengajar yang ditandai dengan
rendahnya hasil belajar dan rendahnya motivasi belajar siswa, maka
berarti yang bersangkutan harus meningkatkan kompetensi pedagogiknya
melalui berbagai kegiatan yang relevan dan menunjang seperti membaca
berbagai sumber mengenai cara mengajar yang tepat, mengikuti seminar,
lokakarya tentang pengelolaan kelas, melakukan peer teaching dan lain sebagainya.
Yang ketiga adalah berani bereksperimen, yaitu kemampuan untuk bermain
atau bereksplorasi dengan unsur-unsur, bentuk-bentuk, konsep-konsep,
serta membentuk kombinasi-kombinasi baru berdasarkan hal-hal yang sudah
ada sebelumnya. Dalam hal ini, guru sebagai agent of change
harus berani mencoba melakukan segala bentuk eksperimen, karena dari
percobaan-percobaan tersebutlah yang bersangkutan mampu meningkatkan
kompetensi diri, menemukan inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran.
Bahkan, ia akan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang joyful dan meaningful bagi para siswa di kelas karena mereka telah dilibatkan secara langsung, bertemu dengan banyak exposure,
dan melakukan kegiatan-kegiatan yang konkrit. Hal ini tentu relevan
dengan apa yang dikatakan oleh seorang Confusius yang sangat populer
dalam dunia pendidikan yang berbunyi I hear and I forget, I see and I believe, dan I do and I understand. Jadi, ujaran tersebut sebenarnya merupakan bentuk motivasi kenapa guru harus menerapkan pendekatan student-centered dalam pelaksanaan pembelajaran.
Drs.A.M.Heru Basuki, Mpsi., seorang dosen psikologi mengatakan bahwa
apabila seseorang memiliki ketiga ciri kreatifitas diatas, maka
kesehatan psikologisnya sangat baik. Hal tersebut karena ia akan
berfungsi sepenuhnya menghasilkan karya-karya kreatif, dan hidup secara
kreatif. Ketiga ciri atau kondisi tersebut merupakan dorongan dari dalam
(internal press) untuk kreasi.
Selain faktor-faktor internal tersebut, setiap orang juga bisa berkreasi
jika ada dorongan dari luar. Bagi seorang guru, faktor-faktor eksternal
yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan kreativitas individunya adalah
faktor leadership, interpersonal dan environment.
Menurut sebuah hasil penelitian dari Ohio State University bahwa faktor
kepemimpinan di sekolah berpengaruh 71,4% terhadap kinerja guru. Jadi
peran kepala sekolah sebagai pemimpin memberikan dampak yang besar bagi
civitas akademik sekolah. Hal itu karena kepala sekolah adalah pengelola
pendidikan di sekolah secara keseluruhan, dan kepala sekolah adalah
pemimpin formal pendidikan di sekolahnya. Dalam suatu lingkungan
pendidikan di sekolah, kepala sekolah bertanggung jawab penuh untuk
mengelola dan memberdayakan guru-guru agar terus meningkatkan kemampuan
kerjanya. Dengan peningkatan kemampuan atas segala potensi yang
dimilikinya itu, maka dipastikan guru-guru yang juga merupakan mitra
kerja kepala sekolah dalam berbagai bidang kegiatan pendidikan dapat
berupaya menampilkan sikap positif terhadap pekerjaannya dan
meningkatkan kompetensi profesionalnya. Sebagai contoh, ketika seorang
kepala sekolah bersikap responsif terhadap kebutuhan guru menjelang
pelaksanaan PKG 2013, maka iapun mulai membuka kesempatan bagi para guru
untuk melakukan pengembangan-pengembangan diri. Misalnya dengan
memfasilitasi para guru dengan sarana prasarana berupa internet, bahan
ajar, alat peraga dan media atau multi media pembelajaran yang variatif
dan aplikatif sesuai dengan yang mereka butuhkan agar mereka lebih
eksploratif dalam menyiapkan dan melakukan pembelajaran. Disamping juga
ia memberi akses kepada setiap guru untuk bisa belajar mandiri atau
dengan teman sejawat melalui pelaksanaan Lesson Studi sekolah
atau PTK dan mengadakan berbagai kegiatan penunjang lainnya tentang
pengelolaan kelas, pengembangan silabus dan RPP, penerapan pendekatan,
metode, dan model pembelajaran melalui kegiatan workshop ataupun
diklat. Dengan cara demikian, para guru akan termotivasi untuk selalu
aktif dan kreatif dalam melaksanakan tupoksi mereka.
Faktor eksternal berikutnya adalah Interpersonal. Menurut Teori
Multiple Intelligences (Gardner,1993), kemahiran interpersonal
didefinisikan sebagai upaya untuk berinteraksi dengan orang lain dan
memahami mereka. Pengajaran bisa diuraikan sebagai suatu proses yang
berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan dan keterampilan supaya
murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan (meaningful).
Proses pembelajaran tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan tanpa
komunikasi yang berkesan. Oleh sebab itu untuk memastikan pengajaran
dapat disampaikan dengan berkesan, guru-guru harus mempunyai kemahiran
komunikasi interpersonal untuk menarik perhatian pelajar memahami apa
yang coba disampaikan. Dengan kata lain, baik atau buruknya kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang dilahirkan dapat dihubungkan dengan
corak komunikasi yang dipakai antara guru dan murid baik melalui lisan
ataupun non lisan. Jadi, komunikasi interpersonal sangat penting
dimiliki oleh setiap guru. Dengan komunikasi yang dimaksud guru bisa
menciptakan interaksi yang baik antara ia dengan siswa dan siswa dengan
siswa dalam berbagai bentuk kegiatan pembelajaran, misalnya bertanya,
diskusi, bercerita, presentasi dan lain sebagainya. Maka semakin baik
komunikasi yang ia bangun, sebenarnya semakin baik pula upayanya untuk
meningkatkan profesionalitas dan kualitas pembelajaran di kelas. Hal ini
tentu akan semakin mendorongnya untuk selalu berkreasi terus menerus
guna mencari yang terbaik.
Sedangkan faktor yang terakhir adalah Environment. Secara
eksplisit dinyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan
proses pembelajaran di dalam kelas antara lain adalah kompetensi guru,
metode pembelajaran yang dipakai, kurikulum, sarana dan prasarana, serta
lingkungan pembelajaran baik lingkungan alam, (psiko)sosial dan
budaya (Depdikbud, 1994). Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa
lingkungan sekolah dimana rasa kebersamaan sesama guru tinggi, dukungan
sarana memadai, target akademik tinggi, dan kemantapan integritas
sekolah sebagai suatu institusi dapat mendukung pencapaian prestasi
akademik siswa yang lebih baik. Selain dari itu, ditemukan juga bahwa
iklim kerja sekolah dimana pemberdayaan guru menjadi prioritas adalah
sangat esensial bagi keefektifan sekolah yang pada muaranya mempengaruhi
prestasi siswa secara keseluruhan. Jadi, lingkungan sekolah yang
kondusif dapat mendorong ke prilaku positif seorang guru. Ia akan
menjalankan tugas dan perannya secara optimal karena ia dapat berkreasi
mengembangkan ide-ide yang ia punya menjadi suatu yang bermakna.
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat penulis katakan bahwa guru yang
kreatif dapat dicirikan dari kemampuannya dalam melaksanakan tupoksi
secara profesional, antara lain: 1), mampu mengekspos siswa pada hal-hal
yang bisa membantu mereka dalam belajar, 2) mampu melibatkan mereka
dalam segala aktivitas pembelajaran, 3) mampu memberikan motivasi buat
siswa baik secara verbal maupun non verbal, 4) mampu mengembangkan
strategi pembelajaran (penerapan pendekatan, metode, model dan tehnik)
dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan
karakter materi, 5) mampu menciptakan pembelajaran yang joyful dan meaningful,
6) mampu berimprovisasi dalam proses pembelajaran 7), mampu membuat
dan mengembangkan media pembelajaran yang menarik dan aplikatif, 8)
mampu membuat dan mengembangkan bahan ajar yang variatif dan 9) mampu
menghasilkan inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran.
Kreatifitas mendatangkan perubahan. Kalimat itulah yang mungkin harus
selalu dipegang oleh para guru, sehingga mereka berpikir bahwa
keterpanggilan untuk berkreasi ternyata merupakan suatu tuntutan yang
wajar. Bahkan sebaliknya, tidaklah wajar jika tidak ingin berkreasi.
Kita selalu ingat slogan sebuah perusahaan otomotif yang berbunyi :
“inovasi tiada henti”. Artinya bahwa, jika mereka tidak cepat
berinovasi, maka konsekwensi logisnya mereka akan sulit maju terdepan
bahkan tidak mampu bersaing dengan perusahaan lainnya. Jadi, sangat
menarik sekali bila guru dengan meminjam istilah tersebut selalu
berusaha untuk menciptakan perubahan-perubahan dalam melaksanakan
tupoksinya. Kreatif berarti berani berubah, karena dapat memberikan
spectrum hasil yang berbeda dari setiap tindakan yang berbeda.
Namun, guru tidak harus menunggu ketok palu PKG berbunyi dulu untuk
berubah, karena mengubah paradigma lama menuju paradigm baru dalam
melakukan pembelajaran adalah sebuah tuntutan bukan tawaran. Harus
dilakukan sedini mungkin. Bahkan dalam hukum agama bisa dikatakan fardlu ‘Ain,
yaitu suatu hal yang wajib dilaksanakan setiap individu. Dalam Al-Quran
sendiri Allah subhanahu wata’ala menegaskan bahwa tidak akan berubah
nasib suatu kaum hingga mereka sendiri mengubahnya (Arro’du: 11). Jadi,
eksistensi manusia itu ada justru karena perubahan itu sendiri.
Memahami
perjuangan tokoh-tokoh Perjanjian Lama, Yesus Kristus sebagai tokoh puncaknya
dan dilanjutkan para pengikut Kristus (Gereja) dalam upaya membangun kehidu-pan
masyarakat sesuai dengan kehendak Allah, sehingga mereka mampu mewujudkan-nya
dalam kehidupan mereka sebagai masyarakat dan bangsa Indonesia
Kompetensi Dasar : 2.1 Memahami dan menyadari kesetiaan Allah
akan memenuhi janji-Nya untuk menyelamatkan
umat manusia melalui para nabi
Indikator Pencapaian Kompetensi :
§Menceritakan kembali kisah tentang
perbuatan seseorang atau sekolompok orang yang melakukan perbuatan yang
kelihatannya enak tetapi menyesatkan dan merugikan dirinya sendiri dan orang
lain
§Menjelaskan cara-cara Nabi Elia
mengingatkan dan meyakinkan bangsa Israel untuk tetap setia kepada Allah (1
Raja 18: 20 - 46)
§Menceritakan kembali kisah kehidupan
seorang ibu yang baik selalu berdoa bagi keselamatan anaknya yang sering
menyakiti hatinya
§Menyebutkan nubuat nabi Yesaya yang
menyatakan bahwa Allah tetap menyertai umat-Nya dan akan mengirim Juru Selamat
(Yes 10: 24-27a; 11: 1-10; 40: 1-5, 8 - 13)
§Mengungkapkan pendapat tentang akibat
keserakahan yang dilakukan oleh sementara orang di keluarga, atau masyarakat
sekitarnya
§Menyebutkan situasi masyarakat pada jaman
Nabi Amos (Am 1-6)
§Menjelaskan tugas-tugas Nabi Amos, yang
adalah memberi peringatan kepada bangsa Israel dan menyampaikan janji
keselamatan dari Allah (Am 1-6)
Jenis Test : Terstruktur
Aspek / Skill :
Efektif psikomotorik
Alokasi Waktu : 2
X pertemuan ( 4 X 35 )
A.Tujuan Pembelajaran.
Pertemuan 1
Pada akhir pelajaran siswa dapat :
§Berlatih
mengucapkan doa yang disusun oleh guru yang berisi ucapan
§Menjelaskan
pesan Nabi Elia, dalam sejarah keselamatan
§Membiasakan
diri senang berdoa.
Pertemuan 2
Pada akhir pelajaran siswa
dapat :
§Menjelaskan
peran nabi Yesaya dalam sejarah
keselamatan
§Menjelaskan
peran nabi Amos dalam sejarah keselamatan
Nilai Karakter siswa yang diharapkan :
§Religious,
Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/
komunikatif
Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
§Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.
§Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain
§Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
§Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah,
bertekad, enerjik).
§Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
§Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa
depan)
B.Materi Pembelajaran.
Pertemuan 1.
§Nabi
Elia
§Nabi
Yesaya
Pertemuan 2.
§Nabi
Amos
C.Metode / Tehnik.
§Demonstrasi
§Ceramah
D.Langkah-langkah kegiatan :
Kegiatan awal :
§Berdoa,
apersepsi : kisah
kehidupan seorang ibu yang baik selalu berdoa bagi keselamatan anaknya yang
sering menyakiti hatinya
§Penjelasan tentang pesan Nabi Elia, dalam
sejarah keselamatan
Kegiatan inti :
&Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
§Mengajak
anak untuk menirukan doa yang diucapkan oleh guru (nilai yang ditanamkan:
Religious, Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/ komunikatif)
&Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
§Penjelasan tentang peran nabi Yesaya dalam sejarah keselamatan (nilai
yang ditanamkan: Religious, Jujur, Disiplin, Kerja keras,
Bersahabat/ komunikatif)
§Penjelasan tentang peran nabi Amos dalam
sejarah keselamatan (nilai yang ditanamkan: Religious,
Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/
komunikatif)
§Menirukan sikap doa yang benar. (nilai
yang ditanamkan: Religious, Jujur, Disiplin, Kerja keras,
Bersahabat/ komunikatif)
&Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi,Siswa :
§Menyimpulkan
tentang hal-hal yang belum diketahui siswa (nilai yang ditanamkan: Religious,
Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/
komunikatif)
§bertanya
jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan (nilai yang ditanamkan:
Religious, Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/ komunikatif)
Kegiatan Akhir :
§Intisari
mengenai keanekaragaman suku, agama,
budaya, dan bahasa dapat bersatu dalam negara Indonesia merupakan anugerah
Tuhan (nilai yang ditanamkan: Religious, Jujur, Disiplin,
Kerja keras, Bersahabat/ komunikatif)
§Memuji
Tuhan ( kawan-kawan ingatlah untuk berdoa ) (nilai yang
ditanamkan: Religious, Jujur, Disiplin, Kerja keras,
Bersahabat/ komunikatif)
§Berdoa
( penutup ) (nilai yang ditanamkan: Religious,
Jujur, Disiplin, Kerja keras, Bersahabat/
komunikatif)
E.Sumber Belajar :
§Mzm 67: 1-8, Mzm 8: 1-10)
§Guru
dan peserta didik.
§Buku KTSP
F.Penilaian.
RANAH PENILAIAN
1)Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan
mental (otak). Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk di
dalamnya kemampuan memahami, menghafal, mengaplikasi, menganalisis, mensistesis
dan kemampuan mengevaluasi
-Ranah
kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya
kemampuan menghafal, rnemahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
kemampuan mengevaluasi
-Cakupan
yang diukur dalam ranah Kognitif adalah: Ingatan (C1), Pemahaman (C2),
Penerapan (C3), Analisis (C4), Sintesis (C5), dan Evaluasi (C6).
2)Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap
dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat,
sikap, emosi, dan nilai.
Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima
jenjang, yaitu: (1) receiving (2) responding (3) valuing (4) organization (5)
characterization by evalue or calue complex.
-Ciri
ranah penilaian afektif yaitu pemikiran atau perilaku harus memiliki dua
kriteria untuk diklasifikasikan sebagai ranah afektif (Andersen, 1981:4).
Pertama, perilaku melibatkan perasaan dan emosi seseorang. Kedua, perilaku
harus tipikal perilaku seseorang. Kriteria lain yang termasuk ranah afektif
adalah intensitas, arah, dan target. Intensitas menyatakan derajat atau
kekuatan dari perasaan. Beberapa perasaan lebih kuat dari yang lain, misalnya
cinta lebih kuat dari senang atau suka. Sebagian orang kemungkinan memiliki
perasaan yang lebih kuat dibanding yang lain. Arah perasaan berkaitan dengan
orientasi positif atau negatif dari perasaan yang menunjukkan apakah perasaan
itu baik atau buruk. Misalnya senang pada pelajaran dimaknai positif, sedang
kecemasan dimaknai negatif. Bila intensitas dan arah perasaan ditinjau
bersama-sama, maka karakteristik afektif berada dalam suatu skala yang
kontinum. Target mengacu pada objek, aktivitas, atau ide sebagai arah dari
perasaan.
-Ranah
afektif tidak dapat diukur seperti halnya ranah kognitif, karena dalam ranah
afektif kemampuan yang diukur adalah: Menerima (memperhatikan), Merespon,
Menghargai, Mengorganisasi.
3)Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu.
Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan
aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan
sebagainya. Hasil belajar ranah psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956) yang
menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan
(skill) dan kemampuan bertindak individu.
-Hasil
belajar keterampilan (psikomotor) dapat diukur melalui: (1) pengamatan langsung
dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik
berlangsung, (2) sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan
tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap,
(3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan
kerjanya. Dalam ranah psikomotorik yang diukur meliputi (1) gerak refleks, (2)
gerak dasar fundamen, (3) keterampilan
perseptual; diskriminasi kinestetik, diskriminasi visual, diskriminasi
auditoris, diskriminasi taktis, keterampilan perseptual yang terkoordinasi, (4)
keterampilan fisik, (5) gerakan terampil, (6) komunikasi non diskusi (tanpa
bahasa-melalui gerakan) meliputi: gerakan ekspresif, gerakan interprestatif
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik Penilaian
Bentuk Instrumen
Instrumen/ Soal
§Menceritakan kembali kisah tentang
perbuatan seseorang atau sekolompok orang yang melakukan perbuatan yang
kelihatannya enak tetapi menyesatkan dan merugikan dirinya sendiri dan orang
lain
§Menjelaskan cara-cara Nabi Elia
mengingatkan dan meyakinkan bangsa Israel untuk tetap setia kepada Allah (1
Raja 18: 20 - 46)
§Menceritakan kembali kisah
kehidupan seorang ibu yang baik selalu berdoa bagi keselamatan anaknya yang
sering menyakiti hatinya
§Menyebutkan nubuat nabi Yesaya
yang menyatakan bahwa Allah tetap menyertai umat-Nya dan akan mengirim Juru
Selamat (Yes 10: 24-27a; 11: 1-10; 40: 1-5, 8 - 13)
§Mengungkapkan pendapat tentang
akibat keserakahan yang dilakukan oleh sementara orang di keluarga, atau
masyarakat sekitarnya
§Menyebutkan situasi masyarakat pada jaman
Nabi Amos (Am 1-6)
§Menjelaskan tugas-tugas Nabi Amos, yang
adalah memberi peringatan kepada bangsa Israel dan menyampaikan janji
keselamatan dari Allah (Am 1-6)
§Lisan
§Unjuk
kerja
§Perilaku
§Pertannyaan,lisan,
Isian dan kreatifi-tas
§Sebutkan cara-cara Nabi Elia
mengingatkan dan meyakinkan bangsa Israel untuk tetap setia kepada Allah !
§Sebutkan nubuat nabi Yesaya yang
menyatakan bahwa Allah tetap menyertai umat-Nya dan akan mengirim Juru
Selamat !
§Jelaskan situasi masyarakat pada jaman
Nabi Amos !
§Jelaskan tugas-tugas Nabi Amos, yang
adalah memberi peringatan kepada bangsa Israel dan menyampaikan janji
keselamatan dari Allah !
